Tema 10

CENTROS EDUCATIVOS

Le « sistema escolar de catalunya la LEC del 2009 subsistema del SE d’España LOE 2006, derivat de l’Estatud de Catalunya 2006 » a été contesté et revu par le tribunal constitutionnel, tout cela avec la participation des membres les plus innovateurs comme des plus conservateurs. Grace à cela les centres éducatifs sont fondés sur les principes de : l’autonomie, la direction, l’évaluation et la supervision.

Comme on peut le voir, il y a un manque de communication entre le système éducatif espagnol et le système éducatif catalan. Il existe des conflits entre eux. Ceci est un point négatif, car toute communication peut bénéficier à chacune des deux éducations. En effet, on peut aussi dire qu’il est normal que l’école catalane exige que les castellano-parlants apprennent comme les autres élèves, à parler catalan. Cela peut s’appliquer à l’école primaire comme au lycée et aussi à l’université. Pour donner un exemple personnel, je suis française et en ce moment j’étudie en catalogne. Mes connaissances de l’espagnol m’aident beaucoup dans mon travail, cependant je ne dois pas en rester là. Etudiant en catalogne je me dois d’apprendre le catalan.

Je trouve que le bilinguisme est un atout. Il aide l’élève a être polyvalent. Cependant, un pays ne peut pas être bilingue car une langue est toujours au-dessus de l’autre.

La loi de Catalogne a introduit deux choses qui ne font pas partie du système scolaire. Premièrement « la carta de compromis educatiu » aussi que « l’educacio del lleure ». Cela vient du système scolaire lui-même.

Le système scolaire représente les différents aspects de l’école. Le système éducatif lui prend en compte les aspects hors-scolaire comme la communication, les medias, la famille et l’importance de l’éducation de loisirs.

L’école forme l’élève, cependant la société a tendance a pensé que tout repose sur elle. Au contraire, l’école n’est qu’une partie de la formation de l’élève, mais tout ce qui l’entoure contribue à son développement. Il faut donc laisser le temps à l’élève de se découvrir en dehors de l’école.

AUTONOMIE DES CENTRES ET RENDEMENT DE COMPTES :

Autonomie de centre = responsiveness : The quality of being responsive; reacting quickly; as a quality of people, it involves responding with emotion to people and events

Rendement de compte = accountability : Accountability is a concept in ethics and governance with several meanings. It is often used synonymously with such concepts as responsibility,[1] answerability, blameworthiness, liability, and other terms associated with the expectation of account-giving

Les centres éducatifs disposent d’autonomie dans les sujets suivant:

Pedagogique (LEC 97) :

   « 1. Els centres que presten el Servei d'Educació de Catalunya exerceixen l'autonomia pedagògica, a partir del marc curricular establert, i poden concretar els objectius, les competències bàsiques, els continguts, els mètodes pedagògics i els criteris d'avaluació.

   2. L'autonomia pedagògica no pot comportar en cap cas discriminació en l'admissió d'alumnes.

   3. Els centres que presten el Servei d'Educació de Catalunya han de determinar les característiques específiques de l'acció tutorial, del projecte lingüístic i de la carta de compromís educatiu.

   4. Les opcions pedagògiques dels centres que presten el Servei d'Educació de Catalunya s'han d'orientar a donar resposta a les necessitats dels alumnes, amb la finalitat que assoleixin les competències bàsiques i el màxim aprofitament educatiu, d'acord amb llurs possibilitats individuals. Aquestes opcions s'han d'incorporar al projecte educatiu i s'han de revisar periòdicament.

   5. En els centres públics, correspon a la direcció de cada centre impulsar i liderar l'exercici de l'autonomia pedagògica. En els centres privats sostinguts amb fons públics, correspon al titular o la titular de cada centre impulsar l'exercici de l'autonomia pedagògica i al director o directora liderar-lo.”

Organisatif (LEC 98):

  “1. Els centres que presten el Servei d'Educació de Catalunya exerceixen l'autonomia organitzativa per mitjà d'una estructura organitzativa pròpia i de les normes d'organització i funcionament.

   2. Les decisions sobre l'organització i el funcionament dels centres que presten el Servei d'Educació de Catalunya s'han d'ajustar als principis d'eficàcia i d'eficiència i s'han d'orientar a garantir el dret a una educació de qualitat a tots els alumnes, en aplicació del projecte educatiu i dels objectius generals de l'educació, i en aplicació, si escau, dels acords de coresponsabilitat a què fa referència l'article 92.

   3. En els centres públics, correspon a la direcció de cada centre, d'acord amb les competències dels òrgans de govern, impulsar i adoptar mesures per a millorar l'estructura organitzativa del centre, en el marc de les disposicions reglamentàries aplicables.

   4. En els centres privats sostinguts amb fons públics, correspon al titular o la titular de cada centre, havent escoltat el claustre del professorat, adoptar les decisions sobre l'estructura organitzativa del centre, i correspon al consell escolar, a proposta del titular o la titular del centre, aprovar les normes d'organització i funcionament.”

Gestion des recours humains et matériels (LEC 99) :

   1. La gestió dels centres públics és responsabilitat de la direcció de cada centre i l'autonomia comprèn, amb les limitacions aplicables en cada cas:

• La gestió del professorat, del personal d'atenció educativa i del personal d'administració i serveis.

•L'adquisició i la contractació de béns i serveis.

•La distribució i l'ús dels recursos econòmics del centre

•El manteniment i el millorament de les instal•lacions del centre, en el cas dels centres que imparteixen educació secundària.

•L'obtenció, o l'acceptació, si escau, de recursos econòmics i materials addicionals.

   2. El Govern pot establir un sistema de provisió de llocs de treball i de direcció de caràcter extraordinari, tal com determina l'article 124.

   3. La gestió dels centres privats sostinguts amb fons públics correspon a llurs titulars, sense cap altra restricció que les establertes amb caràcter general per la legislació educativa i laboral i les que deriven de les finalitats i els principis que regeixen el sistema educatiu i el Servei d'Educació de Catalunya.

Evaluation éducative: système de valoration.

Le centre educatif : Savoir évaluer le centre en général

Equipe professionnelle : Les professeurs doivent en permanance se remettre en question. Si les élèves n’arrivent pas à comprendre un thème c’est peut être parcequ’il a été mal expliqué. Cela peut être un thème a discusser entre groupe d’enseigner. La communication peut toujours être bénéfique.

Le groupe de classe : En fonction des interets généraux de la classe, de la curiosité des élèves.

L’élève : il faut prendre en compte l’interet de l’élève. S’assurer du bon rendement. Developper sa créativité. Le niveau de l’élève ne doit pas influencer le professeur.

La note : Il faut réussir à interet les élèves pour le thème traiter et non pour la note qu’il vaut avoir sur ce thème. La note doit être secondaire. Il faut aussi penser que si l’élève se sent intéressé par le thème il y a plus de chance que celui-ci optiennent de meilleur résultats.

L’apprentissage : il doit servir à l’élève dans l’école mais aussi à l’extérieur, l’élève doit petre capable de relationer ce qu’il apprend.

Organisation : L’organisation en général est importante, la classe doit être organiser, le centre doit être organiser.

Evaluation du centre :

·         Interne : Autoévaluation des professionels dans le centre éducatif.

·         Externe tecnique : L’évaluation interne est aussi prise en compte, mais ce sont des personnes de l’extérieur qui évalue le centre. Exemple : inspecteurs qui évaluent selon leur propres protocoles.

·         Externe : C’est l’école « activa d’educacio pedagogica ». On la voit surtout à travers les parents. Cependant ceux-ci on du mal a évalué le centre car le système éducatif a beaucoup changé. Aujourd’hui on valorise l’intérêt personnel de l’élève, la comprehension. Les parents pensent plus souvent au résultat : la note, les cours appris par cœur. Ils font qu’ils se rendent comtpe que l’école a changé. Cependant, il faut leur laisser le droit de s’exprimer sur l’éducation de leur enfant.

Evaluation du système :

Ce sont les preuves standards. Les résultats, les questionnaires…

C’est la politique préocupé par l’éducation. C’est un organisme autonome du département de l’éducation. Ce sont les résultats obtennus qui permettent de montrer comment le centre avancent.

·         Imput : les élèves et ce qui les entourent.

·         Output : les résultats

Le proces a partir de divers point de vue :

·         Legal

·         Organisation

·         Pedagogique

·         Economique

Critère d’évaluation

·         Eficacia : Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera. (Es decir , los resultados en si mismo.

·         Eficiencia : Capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado. (Es decir relacionar los resultados entre alumnos y con los otros centros.

Modelo EFQM

El Modelo Europeo de Excelencia Empresarial, conocido como Modelo EFQM está patrocinado por la EFQM y la Comisión de la UE, base del Premio Europeo a la Calidad.

El Modelo EFQM es un modelo no normativo, cuyo concepto fundamental es la autoevaluación basada en un análisis detallado del funcionamiento del sistema de gestión de la organización usando como guía los criterios del modelo.

Esto no supone una contraposición a otros enfoques (aplicación de determinadas técnicas de gestión, normativa ISO, normas industriales específicas, etc.), sino más bien la integración de los mismos en un esquema más amplio y completo de gestión.

La utilización sistemática y periódica del Modelo EFQM por parte del equipo directivo permite a éste el establecimiento de planes de mejora basados en hechos objetivos y la consecución de una visión común sobre las metas a alcanzar y las herramientas a utilizar. Es decir, su aplicación se basa en:

·         La comprensión profunda del modelo por parte de todos los niveles de dirección de la empresa.

·         La evaluación de la situación de la misma en cada una de las áreas.

El Modelo EFQM consta de dos partes:

·         Un conjunto de criterios de excelencia empresarial que abarcan todas las áreas del funcionamiento de la organización.

·          Un conjunto de reglas para evaluar el comportamiento de la organización en cada criterio. Hay dos grupos de criterios:

-          Los Resultados (Criterios 6 al 9) representan lo que la organización consigue para cada uno de sus actores (Clientes, Empleados, Sociedad e Inversores).

-          Los Agentes (Criterios 1 al 5) son aspectos del sistema de gestión de la organización. Son las causas de los resultados. Para cada grupo de criterios hay un conjunto de reglas de evaluación basadas en la llamada “lógica REDER”.

·         Los resultados han de mostrar tendencias positivas, compararse favorablemente con los objetivos propios y con los resultados de otras organizaciones, estar causados por los enfoques de los agentes y abarcar todas las áreas relevantes.

·         Los agentes han de tener un enfoque bien fundamentado e integrado con otros aspectos del sistema de gestión, su efectividad ha de revisarse periódicamente con objeto de aprender y mejorar, y han de estar sistemáticamente desplegados e implantados en las operaciones de la organización.

¿Qué dificultades se encuentran para aplicar el Modelo EFQM?

El principal problema es el desconocimiento. Conocer el Modelo EFQM es amarlo; la gente se queda extraordinariamente sorprendida de la sencillez que tiene el modelo, de ese sentido común estructurado. Sin embargo, hay que vencer reticencias porque supone un cambio de cultura y todo cambio genera un rechazo inicial por el nivel de exigencia y mejora continua. Uno vive más cómodo con una continuidad y esto trata de estructurar la mejora continua y la innovación no por una moda sino para ser competitivos.

http://www.guiadelacalidad.com/modelo-efqm.php

Evaluation du systeme. Conseil Superior de l’évaluation en catalogne.

España

1970 Es va establir l'avaluació d'alumnes contínua

1984 Es va establir l'avaluació del grup-classe: inicial o diagnòstica, formativa i sumativ

Catalunya

1997 Es va establir l'avaluació de centre: interna, externa i de sistema

2001 es van establir proves de Cb10 i Cb14

La qualitat de l’educacio. Preocupacio i retorica de Marti Teixido

Cet article nous explique qu’est-ce-que la qualité de l’enseignement et quelle évolution elle doit suivre.

Premièrement il faut dire que la qualité de l’enseignement et souvent en relation avec la qualité de l’enseignant lui-même. Pour cela la formation de celui-ci est importante, et ne doit pas être négligé.

Lorsque les résultats de l’élève sont faibles on s’en prend de suite au professeur, car c’est lui qui est en partie responsable de l’élève. Cependant on oublie que toute la société contribue a son éducation. Ainsi nous devons tous nous sentir responsable. Les parents ne doivent pas donner toute la responsabilité à l’école. Si leurs enfants on des difficultés ils faut qu’il soit aussi là pour eux. Ce n’est pas parce que l’école est synonyme d’éducation que la famille doit se libérer de toute contrainte éducative.

Les visions sont assez diverses sur ce sujet. En effet, certain pense aussi que les parents doivent être plus entendu dans le monde éducatif. Ils doivent avoir le droit donner leur mot a dire sur l’éducation de leur enfant (Informe Coleman). D’autre comme Ronald Edmonds pense que la réussite de l’élève dépend plus de sa situation scolaire que de sa situation familiale.

Selon moi, il doit y avoir un équilibre entre les deux. S’il y a un fossé entre ces deux formes d’éducation l’élève se sentira déboussoler. Les parents doivent être connectés à l’école et l’école aux parents pour que les élèves évoluent dans les meilleures conditions possibles.

L’école actuelle doit être créative, personnalisé et orienter à tous. Elle doit s’adapter à son public.